有时听着孩子的朗读，常常苦恼于如何调动所有孩子朗读的积极性，如何让所有孩子在语文课上，通过学习，能明显地将自己的朗读水平提高一点点。心急吃不了热豆腐。
细看教材我们不难发现，教材中对于学生朗读能力的要求有着明显的序列性。小语第一册教材中，对于每一篇课文的朗读要求只是“正确、流利朗读”，第二册的要求是“朗读课文”，到了第三册只对三篇课文——第20．23．31课才提出“有感情朗读”的要求，对其余课文的要求仍然是“朗读课文”。到了第四册教材中才大量出现了有感情朗读课文的要求。同时根据课标的要求，即使是三、四册中的“有感情朗读”也只是“学习”而已。可见，低年段的朗读要求是有一个序列性的，从正确→流利→读出一定语气→有一定的感情。教师在教学过程中应遵循这一序列，把每一阶段的要求落到实处，踏踏实实的训练好每一步，这样学生的朗读能力才能循序渐进，稳步提高。
其实出现以上误区的主要原因有两点：
其一，部分教师对于“正确、流利朗读课文”这一要求的内涵把握不准。到底怎样才算把课文读正确、读流利了呢？在我看来，“读正确”的要求是：⑴读准字音；⑵不丢字、不添字；⑶能恰当的停顿。“读流利”的要求是：⑴不顿读；⑵不指读；⑶不重复；⑷不唱读；⑸语速合适。
其二，对于课标中学生能力的要求程度把握不准，课标中要求学生“学习正确、流利、有感情的朗读”，既然要“学习”，就说明学生的这一能力不是自然生成的，它离不开教师对于方法的指导与训练。
朗读指导的方法有很多，其中有一个很实用的方法——“眼睛走在嘴前边”
低年级孩子，在读课文时往往是看一个字读一个字，这是形成顿读、指读唱读的主要原因，而且这种读法还不利于了解语意，形成语感。针对学生的实际情况，教师可以教给孩子“眼睛走在嘴前边”的方法。告诉孩子，当你的嘴巴在读这个字时，你的眼睛要比嘴巴跑得快一点。开始训练时眼睛比嘴巴快一个词，最终就会发展到一眼看一个短语了。
“能恰当地停顿，语速合适”这是“正确、流利朗读课文”的难点。克服这一难点，首先教师要教给学生选准停顿点和把握停顿的时间。主要是看标点符号停顿的方法和读长句子的停顿方法。这些方法老师们都知道，但是要使学生能恰当停顿，却不是一节课、两节课就能达到的，它需要整个一年级的教学时间，对于个别生甚至需要延续到二年级。这就要求每一位低年级语文教师在日常的教学中充分重视“正确、流利朗读”的要求，扎扎实实、坚持不懈、循序渐进的进行指导和训练，使这一要求落到实处。
因此，这段时间以“眼睛走在嘴前面”、“ 能恰当地停顿，语速合适”作为练习重点，把“你要重点告诉别人什么，你就强调、重读什么”的重读指导穿插其中，从过去的老师画着重号逐步过渡到自己找着重点，并将这个作为下一阶段的训练重点。
