评价语，让课堂“活”起来
通州市实验小学 张建
教学案情：
《小池塘》是国标本苏教版小学语文第二册中的一篇阅读课文。这是一篇文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文。它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。课文运用拟人化手法，赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现。课文展开了丰富的想象，描绘了小池塘的水波，小池塘边的芦苇以及白云、太阳、月牙、星星倒映在水中的美景。它给孩子们带来了美的体验与享受。以下两个片段是在上学期学校组织的听课活动中，听取到的不同的两位老师执教的同一教学内容。由于所采用的方法不同，故教学效果也截然不同。
片段一：
生：(朗读)春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。(读“轻轻”时声音比较大)
师：春风姐姐太用力了，能不能轻点?(该生再读，声音小了)
师：声音还是太高了，如果声音再轻一些就更好了。
生：该生再读一遍，进步不够明显。
师：还是不够轻柔。谁能给他示范一下？（师环顾四周，孩子们纷纷把头埋下不敢举手。）
师：（师见状忙说）那我们一起来试试，好吗？
生：好。（孩子的回答有气无力，读书也不能入情入境。）
片段二：
生：(朗读)春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。(读“轻轻”时声音比较大)
师：春风姐姐太用力了，能不能轻点?(该生再读，声音小了)
师：这回读得有进步了。老师也想来读读这句话，大家想听吗?
生：(齐)想。(师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生发出了会意的笑声)
师：老师读得怎样?
生：老师读得很有感情。
生：老师的声音甜甜的，真好听!
生：我感觉到了春风姐姐是“轻轻”地吹了一口气。
生：老师，我要像您一样读。
师：那就请你来读。(该生读得很投入，“轻轻”一词读得柔柔的，其他学生也情不自禁地跟着一起读)
师：你真是我们班的小小朗诵家，大家把掌声送给他。我们一起来读。
生：齐读时，孩子们眉飞色舞，非常投入。
诊断分析：
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，其实质就是师生间的互动，即相互之间的交流、沟通及共同发展。《基础教育课程改革纲要》指出，教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。因此，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。与此同时，新的课堂也呼唤新的即时评价，在课堂教学的舞台上，教师用真诚的心实事求是地鼓励他们，孩子会在教师发自内心的赞美声中唤起无限的潜能。
而上述案例中的第一位执教者，很显然没有遵循以上规律，课堂中依然是老师主导整堂课，孩子没有能够真正成为课堂的主人。孩子不能和老师在课堂中实现互动。而“互动”作为课堂教学的新形态，昭示着民主、平等。教师甘做“平等中的首席”参与对话，满足了学生的情感需要，使师生沉浸于和谐的氛围中，沐浴在人性的光辉里，彼此感受到了相互沟通的快乐，感受到心灵契合的愉悦。师生平等对话意味着人格平等基础上的灵魂交融、“教学相长”情境中的技艺切磋、相互信赖氛围下的心智启迪，“互动”能让课堂更充满人性的魅力。第二位老师通过自己的示范实现了和孩子之间的互动。孩子在老师朗读的指引之下，深情并茂地朗读就显得顺理成章了。其实，我认为师生互动并不是老师刻意的在课堂上玩噱头，不是偶有所得即兴发挥。它是一个有待进一步开发的未完成的动态教学过程。它意味着以石击石的火花迸射、以情生情的心潮相逐；它意味着交流后的认可、肯定之中的引导、浅层之下的深入。
另一方面第一位执教者的评价语言过于单一，无法调动孩子的积极性。甚至看上去貌似鼓励的话语，对孩子来说却是一种伤害，孩子无法从自己的表达中找到属于自己的快乐。苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。第二位老师的教学片断中，教师不仅把学习的主动权交给学生，而且通过富有鼓励性的评价，极大的调动了孩子内心的求知欲和自信心。课堂上气氛活跃、效果颇佳。
那么，我们在平时的教学过程中，如何对学生的课堂回答做出及时合理的评价、如何实现老师与学生之间的互动呢?我以为可以从以下几个方面去尝试：
一、评价语言饱含激励，互动中学生获得自信
教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，饱含激励的加以评价，让学生体验成功的滋味。教师的评价，应变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，即关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。如片段二中的那位老师在学生第二遍还没能深情并茂地读出课文时，不断的给这位孩子以鼓励的语言，从而激发起了孩子读好的信心，朗读指导起到了很好的效果。
二、评价语言富于变化，互动中学生耳目常新
教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，甚至用命令式的语言，学生听后肯定感到腻烦或害怕。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。这就要求教师在课堂上要机智敏锐，收放自如，学生兴趣盎然，主动参与，师生间妙语连珠，精彩叠出，会使课堂充满了生命的活力。老师通过言语、表情、行动等，把朗读要求微妙地传递给学生。在片段二中老师是这样评价一个学生朗读的：“你真是我们班的小小朗诵家，大家把掌声送给他。”这样的评价对学生产生积极的心理暗示，使学生兴趣高涨，反应积极，都期待自己的巨大潜能被发现。
总之，在新课程改革的理念下，我们应该通过多种方法和途径，来实现师生互动，如果我们在课堂上重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，从而真正实现课堂中的师生互动，也只有在师生互动的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互创生，才能闪烁出流动生成的变化美。“互动”能让学生真正成为了阅读教学的主人，“互动”能让教师产生了教学的灵感，让语文课堂充满了无限的魅力与活力。
