教学案情
教者都知道：好的开头是成功的一半，所以对于课堂的导入可谓是绞尽脑汁，百花齐放。而对与之相对应的结尾却有种虎头蛇尾之感，匆匆又简单，不能很好做到“凤头豹尾”。这让我想起了曾经上过的《海伦·凯勒》一文，文章讲述的是海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神，以及她乐观，奉献的生活态度。让孩子通过文本的深入学习去感受海伦在困境中战胜困难，创设奇迹的勇气。在激情澎湃地学习完课文后，我精心设计了以下的课堂结尾：
师：读了这篇文章，感受到海伦的语言、行为、精神，现在你有什感受呢？你想说些什么？可以对自己说，可以对别人说……（生相互交流）
生1：海伦太了不起了！我真佩服她。
生2：海伦真勇敢，想到我自己，我很惭愧，有时候，我为了一点点的小问题就哭鼻子，放弃了，真是太不坚强了。
生3：我想对大家和自己说，我们所遇到的问题和海伦比起来简直是不值一提，可我们却不能不屈不挠地去战胜困难，以后我希望大家和我在困难面前想一想小海伦，以她为榜样，让她来激励我们前进。（生鼓掌）
……
师：根据课上出示的名言形式，自己设计一条属于自己的箴言警句。（课堂导入时，我出示了这样一句：人能走多远，不要看双腿而要看志向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力。）
生交流互赠。
师：最后我们再来看一看，（出示人物肖像），让我们记住这位感动我们，感动世界的人——
生：海伦·凯勒
师：（板书出示）记住一种精神/不屈不挠/战胜命运的精神/请记住——
生：海伦·凯勒（感动）
师：记住一种品格/热爱生命/忘我付出的品格/请记住——
生：海伦·凯勒（深情）
师：记住一个人/一个值得永远怀念的人/一个永远激励我们不断前进的人/请记住——
生：海伦·凯勒（激情）
师：课后让我们更近一步去了解她，走进她的内心世界，去读一读《假如给我三天光明》，相信大家会有更深的体会。
……
诊断分析
课堂结尾不容小觑，切不可“虎头蛇尾”。因为课堂结尾是下一堂课的前奏，是课外活动的铺垫。出色的讲课结尾，能使学生在课堂的最后阶段，仍然保持浓厚的学习兴趣，保持学习的积极主动性。它不是宣告学习的结束，而是衔接前后内容、联系课内课外学习的纽带。它可以强化整个讲课效果。
好的结尾应该有以下特征：有目的性、有针对性、概括性强、有趣味性、还有激励性……
根据上面的要求来审视我设计的课堂结尾，我达到了哪些要求呢?我觉得可取性还是很强的。这段结尾目的性针、对性很强，旨在让孩子总结本课所得，提升认识，学习海伦的可贵精神。并设计了多种形式，动脑、动手、动嘴，多种感官的融情配合，让孩子们有所思，有所悟，有所得，课堂上孩子们激情澎湃，掀起了课堂结尾的小高潮。对孩子有很强的激励作用。
要想课堂结尾出彩那就得认真考虑，不得匆匆过关，要形式多样，不是“齐读全文”，也不是“学了本文你明白了什么？”或“把你想说的写下来”，应该根据不同的文章类型采用多种有效地结尾方式，形式可以多样，但也不可繁杂累赘，对于结尾的方法我提出几点建议：
一、 提示新课法
预习新课是教学的一个有机组成部分。要使学生取得较好的预习效果，教师可以引导学生把前后内容、新旧知识衔接起来。使授课内容变得系统、完整。现在的语文教学内容都根据不同的题材或中心分成若干单元，每一个单元其实都蕴藏着一定的主线索，所以在结尾时，可以根据本课讲授的内容，运用适当的方法或过渡语，诱导出新课，这样就诱发出学生预习的兴趣，又提出了预习的方法和重点，为学习新课奠定了基础。
二、 留下窗口法
教师讲课时，有时不要讲尽讲满，要有留白。关键的地方也只要点拨一下，就能够启发学生的思索和联想。那该怎样留下“窗口”呢？比如对有争议的问题，在认识没有统一，问题没有搞清楚之前，不要在课尾匆匆“统一”，应该留下“窗口”，引导学生在课后继续讨论。还比如从学生的实际出发，留给他们一些通过钻研、讨论或实践能解决的问题。这些问题可以适当超过授课范围的深度，既可以巩固教学，又满足学生的求知欲。
三、 课外延伸法
课堂教学在时间和内容上都是有限的，要使学生掌握更多的与课堂内容有关的知识，应当引导孩子向课外延伸。一是利用讲课结尾，向学生推荐一些与教学内容有关的课外读物；二是利用讲课结尾，指导学生把所学的知识尽可能地应用于实践，激发起学生课外学习的兴趣。
四、 创设悬念法
给学生创设悬念，主要是激起学生的好奇心，让学生有一种意犹未尽的感觉，激起学生课外探索的兴趣，开拓思路，扩展课堂教学的内容。比如教《火星——地球的孪生兄弟》，对于结尾提出：火星上到底有没有生命的存在？让孩子们自己去阅读课文，去拓展课外阅读，满足他们的好奇心，揭开这一神秘面纱。
五、 归纳小结法
这是我们平时用的较多的方法，就是把本堂课所学的主要内容，用准确简练的语言进行归纳小结，以增强学生记忆、加深理解，同时培养学生的总结概括能力。比如结尾让学生概括课文的故事情节、人物性格、中心思想、写作特点等等。
六、 比较异同法
教会学生掌握比较学习方法，能激发学生从知识的广度和深度加深理解，有助于提高学生的分析概括能力。课堂结尾时，可以对前后不同文章的主题、题材、结构、语言、写作手法等进行比较；可以对不同单元、段落、词句进行比较；可以对同一作家不同时期的作品进行比较；或是同一时期的不同作家的作品进行比较等等。
七、 设置情景法
就是指教师充分利用教材的思想教育内容，用充满激情的语言，叩击学生的心灵，振奋学生的精神，让学生带着饱满的激情下课。
八、 幽默风趣法
这种方式是最受孩子们喜欢的，可以让他们在笑声中消除疲劳，从愉快中悟出道理，从兴奋中走出课堂，有很强的趣味性和感染力。比如可以根据课文内容讲个故事、名人轶事、笑话，可以朗诵诗歌，或编个顺口溜，可以猜个谜语，或者来一段音乐等等。
总之，结尾是课堂教学的重要环节，也是一种艺术，其中奥秘甚多，方法灵活多样。教师要想有一堂精彩的课，不能在新课授完后就匆匆结束，草草下课，应该认真研究结尾，认真设计结尾，真正做到“有凤头有豹尾”谨防“虎头蛇尾”哦。
