您锤炼了您的课堂用语了吗？
教学案情：
今天,我有幸聆听了通州小学蔡菁菁老师执教的选自《牛津小学英语》4AU9 What’s the matter?这一单元的BC部分。她是一位年轻的英语老师，我撷取了她的几段课堂教学用语。
课堂用语一 老师在组织大家一起操练时发出指令“one, two~” (老师在发two时的尾音不由自主地拉长了两拍)
课堂用语二 请学生看图（一男孩跑步后）解释该图说：“After he was just run.”
课堂用语三 在引出句型“Here’s … for you.”时说：“The little match girl is tired, cold, hungry, thirsty and ill. Here’s a scarf for you.”
课堂用语四 引导学生进行游戏前说：“You’re helpful to the little match girl. She’s very happy. Are you happy?”(学生们未置可否)，老师只能自圆其说：“Yes or no?” ,学生们条件反射而应声而答：“Yes.”
课堂用语五 在组织对现实生活中的一些处在困境中的人进行如何帮助进行拓展、情感升华时说：“What’s they are talking about?”
课堂用语六在学生回答后，老师作出评价：“Good. Wonderful.”(老师脸上毫无表情)
诊断分析：
驰名中外的雅思英语培训中有一句格言：You can’t be too prepared.意思是：“你再多的准备都不算过分。”纵观整堂课，看得出蔡老师是经过了精心的准备才完成这堂课的教学任务的。无奈，蔡老师不曾细心锤炼她的课堂用语。所以便出现了以上种种诸如语法错误，语言逻辑混乱等问题。作为一名英语老师，有扎实的语言功底是必不可少的职业素质之一。那么，怎么对自己的课堂用语进行锤炼呢？窃以为可以从以下几个方面做起。
1. 组织语言要准确
蔡老师在带领学生操练“What’s the matter? I’m…”此句型时引导孩子们看一男孩跑完步后的图解释道：“After he was just run.”对现实生活中一些处在困境的人伸出援助之手进行拓展之前的一段引言：“Let’s see what’s they are talking about?”这两处的课堂用语一经脱口，稍懂点英语的人就指导其语法错误在哪。作为英语老师，首先对语法要敏感，要很敏锐地发现错误。当写完详案时要很认真地反复阅读。如果这样还察觉不到错误的话，就要请有经验的同事帮忙。我们可以将写好的教案请他查阅或者是说课给他听，让大家一起来帮助自己组合语言，以求语言组织的准确性。
2. 引导的语言要精炼
该内容的授课对象是四年级学生，他们接触英语的时间仅有一年之久。他们对英语的感悟能力还不强。这就要求我们英语老师要认识到所采用的课堂上的用语要尽量精炼，能用简洁明了的语言帮助学生了解自己的设计意图，这样才能更好地让他们进入到接下来的英语学习的环节中去。比如蔡老师在组织大家一起操练时发出指令“one, two~”，学生们能迅速反应并作出回应。但缺点是老师却无意中将尾音拉长了两拍，让人有拖泥带水之感，应该干脆利落地发出指令，这样学生才不会容易出现读单词的时候好加尾音的习惯。正如乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”
3. 教学活动之间的过渡语要自然、恰当
一般说来，我们都非常喜欢听特级教师的课。是因为他们有扎实的语言功底，能够潇洒自如地应对课堂各个“节外生枝”，能够对课堂精彩的生成作出预设，让课堂变得很灵动。那么，我们怎么才能让我们的课堂变得灵动起来呢？如果我们能在组织教学活动之间的过渡语时尽量做到自然、恰当，甚至有时可以不留痕迹，那么还真能达到预期的效果的。
像在本课中，蔡老师在引出句型“Here’s … for you.”时说：“The little match girl is tired, cold, hungry, thirsty and ill. Here’s a scarf for you.”卖火柴的小女孩有如此多的症状，难道一条围巾就能解决她的问题吗？再细细琢磨她安排的形容词的顺序，第一个为tired,最后为ill.这两个词都不是a scarf可以解决得了的。如果把这段过渡语说成：“The little match girl is not so good. Let’s help her. If she’s cold. You can say‘Here’s a scarf for you.’”这样引出此句型较为合理些。再比如说蔡老师引导学生进行游戏前说：“You’re helpful to the little match girl. She’s very happy. Are you happy?”学生们未置可否，她只能自圆其说：“Yes or no?”学生条件反射而应声而答:“Yes.”此类过渡语听起来稍嫌生硬，不能引起学生的共鸣。倘若将其改成：“You’re so nice to the little match girl. She’s very happy. I think you’ll be happy , too. Right?”有这种期待的预期的帮助，学生们理解这段话应该不会太难，这样才能更容易与老师形成互动，套用现在的流星语：顺溜！
4. 评价的语言要真切、合适
评价不仅是为了调节课堂氛围，更重要的还是能激发学生的学习兴趣和学习热情，从而看到自己的学习优势，提高自信心，评价而语言要真切、合适。不能千篇一律的“Good！Wonderful!”让人感觉我们英语老师只会这两句话。比如当孩子们出主意对处在困境中的人伸出了援助之手时，老师应和蔼可亲地抚摸他们的头，面带微笑地对其评价说：“You are a nice gilr.” “You are helpful to others.”等，而不应面无表情地机械地说着公式化的评价语。在恰当的时候对学生进行真切的评价，更能激发学生学习英语的兴趣，能起到事半功倍的效果。
一堂好的英语课，如果说巧妙的构思，扎实有效的师生、生生互动、灵动的课堂生成能够构成一段优美的主旋律的话，那么老师精炼、准确而又优雅的课堂用语便是串起这段主首旋律的动人音符。作为英语老师，首先就要锤炼自己的课堂用语，形成过硬的基本功后变能更好地执教一堂成功的英语课。那么，请您问问自己：我，锤炼了自己的课堂用语了吗？
