精当提问 充分导悟
——反思两次教学《大禹治水》
通州市实验小学 朱群
设想
课堂提问，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量，有着重要的意义。只有得当的课堂提问，才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要教师在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，事先都要有精心安排。以便把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习思路，这三者有机地结合在一起。
《大禹治水》是苏教版第三册的一篇古代传说。课文主要描写大禹为了治理洪水，三过家门而不入，在经历了千辛万苦之后，终于让老百姓过上了安定的生活。文章比较简单，其中第二自然段着重描写了大禹不怕艰辛，带着制服洪水的顽强意志治理洪水的过程。因此，在教学中，我把该段作为教学的重点，让学生在反复朗读中与文本进行对话。我准备主要采用“朗读→想象→感悟→朗读”的方式进行教学。
实践
[第一次教学]
师：洪水就像一头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园。为拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出，想方设法治理洪水，他是怎样治理洪水的呢？（指名朗读第二自然段 ）
师：读了这一小节，你能说说洪水被制服了吗？
生：洪水被制服了。
师：对，禹是怎样治理洪水的呢？请你再读读这一段，找找通过哪些词语可以看出他治理洪水的艰难。（生再自由读第二自然段）
交流阅读情况：吃尽千辛万苦 走遍千山万水 仔细察看 挖通九条大河 劈开九座大山
师：是呀！你们看，禹治理洪水吃了那么多的苦，多么不容易呀！让我们一起把这些词语读好。（生朗读词语）
师：我听出来了，禹的治水过程是那么的艰难！请你用自己喜欢的方式再读读这一段。（生自由朗读）
师：谁能把这一小节连起来读好呢？（指名朗读：重点突出了以上词语）
师：好！我仿佛看到禹不辞辛劳地与洪水展开着斗争。我知道，这个小朋友读的时候一定还在脑袋里放小电影，想象禹治水的艰辛过程呢！你也能像他那样读吗？（生再读）
师：我们一起来朗读这一小节。
[第二次教学]
出示课文第二自然段。
师：禹看见老百姓失去了珍贵的粮食，失去了温暖的家园，个个无家可归，心里多么着急啊！为拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出，想方设法治理洪水。请读读这一段，看看禹是怎样治水的。（生自由朗读第二自然段）
师：你觉得禹治水容易吗？从哪些词语可以看出他治水的艰难？请再读读课文。（生再自由朗读第二自然段，并进行交流。）
出示两句话：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
师：禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。（指名朗读）
师：请你想想，当他渴了——
生：他只好喝点泉水和河水。
师：当他饿了——
生：他只好饿着肚子赶路。
生：他只好吃点野果。
师：当他累了——
生：他只好在草丛里歇一歇。
师（指“千辛万苦”）：为了治理洪水，禹真是吃尽了——
生（激扬地）：千辛万苦！
师：在沿着水流所有的山山水水，都留下了禹坚持的身影，印下了他坚定的脚步。他走遍了——
生（激动地）：千山万水！
师：当他遇到高山，不管多高，他——
生：都要翻越。
师：遇到大河，不管多深，他——
生：都要趟过去。
师：他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他——
生：还是没有放弃！
生：还要坚持下去！
师：是呀！禹就是这样来实现治理洪水的愿望，是这样来实现自己当初下的决心的，请你想想，他是个怎样的人呢？
生：禹是个不怕苦的人。
生：他是个不怕累、坚强的人。
生：禹为了实现自己的目标，不管什么困难都没有难倒他。他是个坚持到底不放弃的人。
师：对！禹就是这样的人，他不怕苦和累，不言放弃；他是这样的顽强坚定，是这样的不懈努力！我们一起来读读这句话。
生声情并茂朗读：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
师：在察看完毕之后，禹又是怎样行动的呢？（指名读第三句话）
师：看！禹正带领老百姓劈山挖河。他们用铁镐一镐一镐劈山，用铁锹一锹一锹地挖河。（朗读第三句）
师：这样巨大的工程一共用了13年时间！多么漫长呀！然而，有志者，事竟成！他终于实现了治理好洪水的决心！（朗读第二自然段）
反思
两次教学，我采用了不同的提问角度，产生了不同的教学效果。
第一次教学中，问题设计比较浅显，我把自己的阅读心得强加于学生，牵着学生的鼻子走路，从头至尾脱离了学生的生活实际，忽视了学生的情感体验，让学生浮在语言文字内容的表面，无法汲取文中的精华。因此，学生的“想象”只是我的一厢情愿，就如纸上谈兵，是不可能取得好效果的；第二次教学，我的设问能够围绕教学目标精心设计，问题简练，循序渐进，层层深入，坚持让学生以读为本，在读中感悟，遵循了学习语文的规律。在这一课上，我发现，老师充分的“导悟”成了课堂上的重头戏。于是，学生读得声情并茂，精彩纷呈。当阅读教学从“独白”走向“对话”，从被动回归主动，从浮于表面到深入内心，也就是给了学生一个探索、感悟的广阔舞台。在这个舞台上，学生与文本、教师 、同伴进行着全心的对话 ，他们在智慧的对话中深入感悟文本 ，在深切的感悟中得到美的熏陶，在熏陶中逐渐积淀，在积淀中全面提高了语文素养。
那么，怎样提高课堂的提问水平呢？
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“只学习，不思考，是学不到知识的；只思考不学习，就会陷入空想的境地，最终一无所获。”因此教师在课堂上要给学生一个思考的空间，要提高自己的提问艺术。
1、要把握好课堂提问时机
中国古代大教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发”，意思是只有在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问，学生才能动情，才能全身心地投入，继而张开思维的翅膀，寻求解决问题的最佳方法。如若不然，学生还未有这种激情和欲望，教师冷僻地提问，效果必然不佳。由此看来，提问题要选择适当的时机，时机暂不成熟，要创造条件，促使时机的形成，教师及时抓住学生“愤”“悱”之际，就能有效地促进学生掌握所学内容，达到良好的教学效果。
2、课堂提问目的性要明确
课堂提问是为实现课堂教学目标服务的，这是一种方法和手段。教师在授课前要精心设计问题的内容和形式，问题要少而精，带有典型性，紧紧围绕课堂和文本进行，使课堂提问有明确的目的性，这样才能达到应有的效果。
3、课堂提问的难易要适度
学习的过程是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。而有效的课堂提问应该面向全体学生，难易适中，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”。教师还可以根据教学目的，有目的地选择提问对象，这样才可以促使每一个学生用心学习，且兴趣浓厚。
总之，只要精当提问，充分导悟，就可以大力提高阅读课堂教学的有效性。
