【摘要】：学生核心素养的培养是当下教育教学的热点问题。因此，在21世纪的教育大环境下，学科育德在小学各科课堂显得愈发重要。所谓的学科育德，指的是教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等,以促使他们成为合格的社会成员的过程。它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。任何学科都承担着德育和教学创设的任务。如今的小学英语课堂课型百花齐放，而德育的升华必不可少，如何更好地践行学科育德，成为了重要的研究焦点。

【关键词】：学科育德  小学英语教学

小学英语课程承载着育德树人的根本任务，在小学英语课堂中渗透品德教育充分体现了小学英语课程人文性特征的具体要求，同时也是学科育德的重要途径之一。但是在如今的英语课堂中存在着德育教育渗透流于形式、效果低下、方式欠妥的普遍现象，教师依靠板书和教学PPT进行基本的课堂教学，将英语教学简化为知识的传授和技能的训练，完全忽视了学生的主体作用。学生作为学习的主人，是学习的参与者，教师作为课堂的引导者，应当建立以学生为主体的英语课堂。

在小学英语教学中，教师的教学不能只是包括单词和语法的讲解，时态和词性的分析，其中应当有对学生的道德情感和意志品格的培养。教师在传授知识的同时也要重视学生道德品质的培养和熏陶，树立正确的价值观，培养良好的道德品质。很多时候教师在课堂教学时利用多媒体进行德育教学时，只是在课堂最后插入一段与教学主题相关的视频短片或是寥寥数语的谚语来进行德育教育，这种流于形式的德育教育方式，自然无法让学生真正理解德育的核心内涵，学生在心理上并没有认识到德育教育的重要性，自然无法将其落实到行动中去。

很多教师过于关注英语课程的工具性，纯粹地将英语视作一种语言交际工具，忽视学生思维品质、文化意识、情感态度的培育发展，忽视了学科育人的重要价值内涵。因此，本文结合具体课例实践，阐述教师应该如何在课堂教学中强化德育渗透意识，创新德育渗透策略，提升小学英语教学中德育渗透的有效性。

一、挖掘德育资源，强化育人观念

小学英语课程中的教材内容、教学活动都具有强大的育人功能，蕴藏丰富的育人资源。笔者以译林版小学英语教材为例进行分析研究，该教材充分实现了人文性与工具性的高度统一，每个单元都有着鲜明的主题意义，教师应基于单元整体充分挖掘德育资源，设计包括情感态度在内的多元教学目标，预设相关的教学活动，在主题情境中对学生开展积极、正面的引导。

例如，译林版小学英语五年级Unit5 Helping our parents的Story time 谈论了Mike一家忙碌的周末，有的教师认为本部分内容没有什么德育资源可以挖掘，于是狭隘地将教学目标设定为有关家务活动的词汇教学，以及现在进行时的语法操练、重点句型“What is/are …doing? He/She/They is/are …”的实践运用。课堂上，教师对学生语言知识教学的操练贯穿始终，使学生处于单调枯燥的学习状态中，学生的思维品质、文化意识、情感态度都没有得到有效的培养提升。

笔者在一次教学展示比赛中，观察到一位教师通过挖掘该单元教材中的的德育内涵，对学生实施德育渗透。在课堂伊始，该教师以一个尊老爱幼的视频导入，让学生初步进入“Helping family”的主题情境，通过简短的英文对话，询问学生在家经常帮助父母做哪些事，这样做的理由等等。在Pre-reading环节，该教师通过融合绘本《I can help》进行德育渗透，学生通过完成教师设计的阅读任务，进行小组合作共读，讨论出帮助家人的多种行为方式：“I can help my mother make the bed.”/“I can help my father clean the car.”/“I can help my mother plant flowers.”/“I can help my father wash the dishes.”/“I can clean myself.”/“I can help in lots of ways.”

二、创新德育方法  深入情感体验

游戏教学是英语课程标准中提出的一种深受学生喜爱的教学方法。游戏活动是具有一定趣味性和竞赛性的活动。在小学英语课堂上创设多种多样的游戏活动,不但可以使学生产生参与兴趣,还可以使学生们通过亲身体验增强竞争欲望,学会在合作中竞争，在竞争中成长和学习。基于游戏活动的德育功能,在实施小学英语课堂教学的时候，笔者根据教学需要,创设游戏活动,推动德育落地。以译林版小学英语五年级U3 Asking the way为例，在课中部分通过游戏棋的游戏活动进行模拟问路练习。中间有涉及礼貌问路用语的部分，可以用小贴士提醒学生们如何礼貌问路，学生们在游戏过程城中有效提升了语言能力，激活了情感体验。

利用课堂英语歌曲和歌谣也是一种不错的方法，无论对于低年级或中高年级的学生来说，歌曲是课堂教学环节中必不可少的环节，课中环节在歌曲中融入德育内容是很好的方法，让学生有意识的输入德育内容，形成一种惯性思维。

在进行小学英语教学课堂时，教师要铭记立德树人的根本任务，深入挖掘德育资源和创设高效的德育活动，在教学的过程中切实让德育落地生根，提高教学实际效果。

三、贴近生活实际，获得价值共鸣

小学生具有心智发展不够成熟的特点，他们的认知能力和理解能力都处在有限水平，所以教师在英语教学中进行德育渗透时要善于贴近学生生活实际，对其进行正面引导。目前从小学一年级开始就有英语教学，作为一名合格的教师，如果要真正渗透德育教育，那么应当把每个单元所涉及的德育知识点罗列出来，形成一份完整的清单，写明每个单元所对应的德育的教授方法。使用恰当的德育方法，可以让学生更好的进入在主题情境中开展活动实践，让学生的语言学习贴近生活。

以译林版英语五年级下册U7 Chinese festivals为例，本单元的教学围绕中国节日展开，那么可以将本单元的主题细化为德育的几个方面。第一，弘扬中国传统文化和节日习俗；其次，深层次地倡导学生传承中华五千年文化，了解中国历史；而后，为自己是中华儿女感到骄傲，传承历史使命和担当。以上德育主题是在分析课本教材的基础上细化分类出来的知识点，层层递进，实现学科育人的价值目标，教师 在设计教学活动时要充分考虑到学生的心理发展特点，将文本中蕴含的道理落到实处，拓展迁移到学生的实际的生活情境，获得学生的情感共鸣和价值认同。

例如在译林版六上U1《The King’s new clothes》的Story time 教学中，教师在引导学生进行语用实践的同时也要注重关注学生的情感体验，通过合作共读、讨论思辨的阅读过程中逐步分析故事中the King、the little boy、the two men、the people in the street等不同人物的个性品质，评价故事中人物的一言一行，引导学生通过自主思考进行正确的情感价值判断，一步步唤醒、深化学生的情感体验。

四、丰富活动体验，培育行为习惯

学科育德的最终目的久石让学生形成正确积极的人生观、世界观和情感价值观，在学生的具体行动中予以体现。因此，在小学英语教学中德育渗透应有效落实课外延伸，向学生的实践活动延伸。例如在译林版六上U5《Signs》Story time 课堂教学中，教师在课上进行对学生公共规则方面的意识培育后，又给学生布置了设计标志的课后实践作业，引导学生进一步深化“We should follow the rules in public places.”的道理，让学生根据社区、图书馆、学校、班级不同的地点设计不同的公共标志，设计完成后再让学生把不同的标志贴到不同的场所，并展开英文交流活动，说一说自己的设计原因和标志所表达的含义，比如有的学生观察到学校里走廊里存在互相追逐的现象，就设计了“No chasing”的标志，并配上说明文字。

小学生的发展存在明显的个别差异性，那么这就要求教师在教学时需要因材施教。另外，学生的注意力集中时间有限，因此整个上课过程的英语活动要有起伏，这样才能抓住学生的注意力，有张有弛，抑扬顿挫。学生天性好动好玩，因此课堂教学活动的设计要充分考虑到学生的主题地位，通过设计不同的活动引领学生在单元主题下即巩固自己的语用知识，又能在活动中培育良好的行为习惯，形成正向积极的生活态度。

在教授译林版5A U8 At Christmas时，讲解一些国外礼仪和传统。学生也可以准备好一些需要的课堂道具，到讲台前来进行角色扮演，在形式上和心理上深化文化感和道德感。另外，在讲解5B U5 Helping our parents时，教师可以请学生制作思维导图练习讲解故事的逻辑思维能力，并且请学生拿着自己画的思维导图上来用英文复述。学生阐述自己通过这个故事得到的道理，从而强化学生的德育知识。相对于老师讲，学生自己复述印象会更深刻，更能深化相应的德育知识。

综上所述，小学英语教学中的德育渗透，既体现了英语课程的人文性，又有效落实了立德树人的教育根本任务。在日常教学中，教师一定要有科学的育人理念，采取合理的教育策略，努力提升德育渗透的教学效果。教师要善于挖掘课内外文本资源的德育素材，在设计教学活动时充分结合学生的生活实际，引导学生在自主体验和活动实践中感悟生活中的情感价值观念。在如今的小学英语课堂中渗透德育是必要且相对重要的一项任务，教师应当在吃透教材知识的基础上通过多样的德育资源在课堂中渗透德育。路漫漫其修远兮，在英语教学的成长过程中，如何进行多维创新和学习，是创设一种带有人文性和德育性课堂的关键。