作文教学一直是语文教学中的重点和难度。教师不知道如何教，学生则不知道如何写。我认为，对学生进行有效的作文指导，对提高学生的写作水平，有着举足轻重的作用。如何进行有效的指导呢？可以从以下六个方面入手。

一、激发兴趣，快乐作文

不难发现，在语文课堂上，真心喜欢作文的孩子可以说屈指可数。大多数同学，一提到作文就一脸茫然。不知道写什么，怎么写，写作成了他们沉重的心理负担。面对作文，他们要么东拼西凑，要么胡编乱造，自己也不知道所云何物，更不要谈字字珠玑，真情实感。他们从没有对写作产生过浓郁的兴趣，体会到成功的喜悦。因为怕写作文，所以作文很差。又因为作文很差，所以更怕写作文。于是，当然不再相信自己也能写出优秀的习作了。

赞可夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和语言。” “兴趣是最好的老师”，当我们教师用有效的方法为孩子们打开创作的源泉，就能让他们豁然开朗，文思如泉。

激发学生的习作兴趣，极为重要的一个有效措施就是减少命题作文的写作训练，将精力多花在“自由文”的训练中。命题作文要求多，学生的思路受到限制，长此久往，学生的兴趣就逐渐减少。而“自由文”由于少了诸多束缚，可以让孩子们说真正想说的话。那么学生才愿意写，乐意写，积极写。

其次，就是尽可能多采用鼓励的方式，减少对学生的批评。如果教师恨铁不成钢，面对质量不高的习作一味批评，就会挫伤学生的积极性。作为教师，要努力发掘学生习作中的每一个闪光点。哪怕是一个恰当的词，一句精彩的话，一处准确的修辞，一个科学的观点……教师会在每一次鼓励中给他们一个积极的心理暗示：你行！让他们对习作保持乐观的态度，对写好习作充满自信。

另外，就是为学生创设一个良好的习作氛围。如：让每一个学生将自己一学期以来最为满意的习作在班级集中交流，展示；在班级中选择学生的优秀习作，张贴在“佳作展示栏”中，让大家学习；鼓励对写作有兴趣的同学参加各类习作竞赛活动，或积极向各级各类报刊杂志投稿等。

二、有心发现，感知生活

面对作文，同学们常常觉得没有内容可写。殊不知身边的普通人，平凡事，常见物都可以成为习作中不错的素材。周围五彩缤纷的大千世界就是我们取之不尽用之不竭的素材源泉。陶行知作为我国著名教育家曾经说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”可见，习作就是林中的树木，离开生活这片赖以生存的土壤，就无法生存。因此，教师应启迪学生做生活的有心人，学会用敏锐的眼睛从生活的万花筒中挖掘素材。

家庭是孩子健康成长的摇篮，校园是孩子快乐学习的乐园，而社会是丰富多姿的大熔炉。所以，我们可以从这三大领域入手积极引导学生关注生活，了解生活，热爱生活，勇敢地表达生活。

一方面，鼓励家长努力丰富学生的家庭生活。如：为孩子创设实践的机会，让孩子体验劳动的幸福，带孩子享受游览的快乐，给孩子搭建表现的舞台。另一方面，组织学生参加学习开展的文娱、体育、实践等活动；鼓励学生交有益的朋友，互相交流，共同提高。此外，观察依赖人的感觉体验，而发现则依傍人的心灵。只有热爱生活的人，才能积极地感知生活，发现生活中的真善美。因此，要引导学生热爱生活，启发他们用心观察社会风貌、风土人情、历史文化……

三、阅读训练，奠定基础

叶圣陶先生曾说过：“阅读是作文的基础。”阅读即“吸收”，就是“厚积”；写作即“倾吐”，所谓“薄发”。有效的阅读训练，是沟通读写的有效途径。

在阅读教学中，教师注意把在阅读中学到的写作方法转化为写作实践，把阅读要求与作文教学要求密切结合，把作文目标渗透到阅读教学中去，把阅读方法与写作方法贯穿一线。从而，有效指导阅读，提高作文教学质量。

与此同时，还要有效地指导学生课外阅读。如组织学生到图书室借书读书，向学生推荐优秀篇目，指导学生订阅合适的读物，鼓励学生多写读书笔记，开展读书心得交流会……这样，让学生快乐阅读的同时，又汲取了丰富的写作营养，把阅读中获得的知识迁移到自己的习作中，就成了水到渠成的事情。

四、循序渐进，化难为易

作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文能力的提高不是一蹴而就的事情，需要循序渐进。因此，在作文教学中，教师应根据不同年级段学生的年龄特点、知识水平，侧重时期的训练重点，分段实施。

在小学低年级阶段，首先，要求低年级的孩子在课堂上能大胆、大方地说出一段完整、通顺的话。能用连贯的话表达自己的所见、所闻、所感。让他们乐说、多说、说好、常说。然后，试着用学过的词语写句子；观察简单的事物或图画写句子；用句子表达自己的见闻、感受或祝福；会写简单的应用文。（如，留言条）

中年级是学生提高观察事物和用语言文字描摹事物能力的关键时期。除了注重一般意义上片段训练外，还应该重视记实性质的素描、想象性质的童话、应用性质的书信等形式的习作训练。

到了高年级阶段，教师应侧重于审题、立意、遣词用句及写作技法上的指导，注重学生在语言上的锤炼，思想上的磨砺，技巧上的驾驭。

这样按其难易程度从分阶段，分层次系统训练，逐步提高学生的作文能力。

五、亲自尝试，有效讲评

宋代大诗人陆游曾在他的名篇《冬夜读书示子聿》中说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如果教师不能和学生换位感受，就很难真正理解学生，就很难与他们产生共鸣。作前指导也就很难取得良好的效果。对于这种情况，教师可以通过写下水文的形式，亲自尝试，切身体会，这样讲解起来就更能把握重点，突破难点。

但是，如果教师只注重指导，而不注重讲评，那么学生的习作水平很难提高。因为，他们永远也不会知道自己的缺点是什么。不明白自己的不足之处，那么谈何提高呢？要做到有效讲评可以从以下几个方面入手：首先，通过讲评让学生明白评分标准、注意事项和失误原因；其次，从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施；然后，在选择印证观点的例子时，选择学生熟悉的例子，便于学生理解；最后，明确讲评课的目的在于让学生心有感触，情为所动，所以，给学生更多的参与空间和时间，精心设计各个环节。

总之，习作前的有效指导，习作后的有效讲评，对提高学生的作文水平有着极其重要的作用，因此，还需要大家在教学实践中不断探索，总结。可见，对作文有效教学的探究，将是我们语文教师的永恒追求。