生命语文的诗意追寻
王笑梅
生命语文追求穿越灵魂的文本解读。从生命语文的视角解读教材，教材是有生命的，教材是有情感的，教材是有灵魂的。生命语文的文本解读，要求教师用心体悟，让语言文字活起来，品出隐藏在字词句段背后的生命的律动和情趣；要求教师遵循文本本身生命的光泽，与作品的灵魂对话，获得生命至真的感受。生命语文的教学设计，是教材的复活，是教师对教材的再度创作，融入了教师的生命体验，是教师独特的人生作品。
生命语文追求活力四射的灵动课堂。生命语文的课堂，尊重生命的主体发展，注重创设生动鲜活的课堂情境，努力让孩子进入“投入、倾注、热力四射、兴味盎然”的积极生命存在状态；生命语文致力营造“和谐自然、快乐余裕”的课堂氛围，让孩子情之所动，意之所至，如行云流水，清风鸟鸣；生命语文注重教学空间的博大与悠远，让童稚的生命通过小课堂去纵横古今，视接千里，体味生命的韵味隽永，连绵不竭。
生命语文，要求老师拥有“角度一变境界大开”的妙语，拥有“柳暗花明豁然开朗”的妙手，盘点记忆的仓库，打通思维的隧道，开启情感的闸门，挖掘心灵的泉眼，让感情的溪流淙淙，智慧的清泉喷涌，道德的绿波荡漾。
生命语文的课堂，应该是一场师生心灵的约会，孩子的生命与教师的生命对接，孩子的心灵与作者的心灵对流，思想激活思想，智慧启迪智慧，心灵打动心灵，情感丰富情感，善良引发善良，感动催生感动，崇高唤醒崇高，正义呼唤正义……生命语文的课堂，是心曲的回廊，是灵魂的通道，弥漫着感动，充满着发现，洋溢着“默契”和“心领神会”，伴随着“令人惊叹的深刻”和“超卓的探求精神”，传递着“从心底的肃然起敬”和“油然而生的崇高之情”，充盈着“怦然心动”和“此时无声胜有声”的美妙。。。
生命语文追求名著经典的适时阅读。生命语文，倡导用阅读去铺陈生命、积淀生命、滋养生命、丰盈生命；倡导在阅读中体验他人，在阅读中感受幸福，在阅读中提升文化品味、审美情趣和文学素养。生命语文强调应根据儿童生命的成长节律适时阅读。语文的学习是有季节性的，儿童的阅读也是有季节性的。生命语文倡导将童话、童谣、寓言、诗歌、小说，将中外所有经典名著巧妙、精心地散落在孩子生命成长的要道，引领学生适时与经典相遇，让孩子在最旺盛的生命花期里尽情吸纳，获得心灵的滋养和精神的沐浴，培养孩子良好的个性、健全的人格和丰富的精神世界。
生命语文追求自觉开放的口语表达。口语表达与生命体形影不离，终身相伴。生命语文追求自觉开放、规范优雅的口语表达，倡导将口语表达训练贯穿生命存在的每一个时空，课堂、课外，学校、家庭，媒体、大众，社会、小区，让孩子主动表达、真实表达、快乐表达、自信表达、规范表达、优雅表达、个性表达，努力让口语表达成为孩子生命的本能运动，让口语表达成为个体生命的特色符号，让口语表达成为孩子敞开生命、分享他人、交流思想的有效工具，让童年练就良好的口语表达能力，为今后的幸福人生奠基。
生命语文追求直抒胸臆的自由写作。生命语文将写作视为生命的流泻，情感的喷发，心灵的倾诉，思维的闪光。倡导顺应儿童的自然天性与表达冲动，即时倾吐，直抒胸臆，自由写作。倡导让孩子的笔触自由地出入现实的世界和想象的世界，一草一树都入字，一风一雨皆成文。不必太多在乎文字句段的小节，更注重表达的淋漓酣畅；不必过多强求篇章语法的指导，更注重生命情态的激发。让孩子情兴所至，文思泉涌，体味“一吐为快”的惬意，“我手写我心”的潇洒，“不让笔头受委屈”的自觉；让孩子把思考倾注笔端，把情感流泻纸上，体味“我思故我在，我写故我快”的精彩；让孩子把写作作为生命的需要，把写作作为生命的存在常态，让孩子通过写作储蓄童年，绵延生命，把生命融化为永恒的亮丽。
生命语文追求五彩斑斓的嬉乐活动。儿童的全部生活，也就是游戏。（马卡连柯）生命语文倡导给予儿童充分余裕的时间游戏，适时享受“童趣嬉乐”。生命语文崇尚自然，汲取“天人合一”的理念，倡导打开大地之窗，让孩子尽情嬉乐自然，在细数泥土的呢哝、聆听花开的静响、观赏落叶的缤纷中感受生命的神奇，并对自然中一切的生命肃然起敬。生命语文，把丰富多彩的嬉游活动纳入童年生活，纳入课程，通过活动丰富孩子的童年体验，为孩子一生存储最宝贵的不可再生的体验性语文资源，通过活动体验润泽心灵，纯净精神，引领道德。
