蕊春夜话 第2期
姜亚民 编 2014年7月18日
【教育会所】
诱者为师
姜亚民
无数事实告诉我们，一个会学习的学生一定是善于思考的学生，一个会教学的教师一定是一个善于诱导的教师。“学贵善思，教贵善诱；学贵善悟，教贵善导。”我们每一个教师，尤其是小学教师，应当努力使自己成为一个循循善诱的教育者。
所谓“诱导”，就是劝诱，诱导，启发、点拨。老子在《道德经》中说“是以圣人处无为之事，行不言之教”，主张“不言之教”，以身体力行影响、感染学生，这是真正的教化。孟子在《尽心上》中说“君子引而不发，跃如也，中道而立，能者从之”，主张 “引而不发”，引导学生自主学习，自我成长。我国古代教育名著《学记》中说“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张以喻施教，用比喻、举例开导学生，深入浅出，不强迫，不灌输。虽然说法有所不同，但其宗旨都落实在“诱导”这个核心词上。由此可见，“师者”不只是“传道，授业，解惑也”，而应是“引路、开窍、促进也”，是学生成长路上不可缺失的“诱者”，是一个善于逗你学、逗你玩的人。
古今学者名家为什么极力主张“ 师者善诱”？在课程改革深入发展的今天，我们为什么要积极倡导诱导教育？这是因为“诱导”在教育中具有特殊的功能和潜在的魅力。首先，诱导是一种教育思想。它科学地确定了教师在教学中的地位和作用。学生是学习的主体，教师的作用在于引导。同时，它选择了符合儿童学习心理和成长规律的，有诱惑力、有步骤、有效的引导方式，突出了引导作用的情感性、启发性、促进性及反馈性。教贵善诱，教贵善导，这是发挥教师引导作用的精华。其次，诱导又是一种教育智慧。诱导是善意的骗术和高超的导法的结合体，是教师将智商与情商融为一体的教育策略。没有教育智慧的人，是不会诱导的人。学生的“启而不发”，往往是教师的“诱之不当”。第三，诱导也是一种教学艺术。诱导是精湛、多彩、生动、活泼的心理沟通艺术，它能用新颖、巧妙、诱人的手法吸引学生、引领学生，让学生自觉地走上探究之路，走向成功之路。总之，诱导的意义，在于促学；诱导的价值，在于“点燃”；诱导的生命，在于创新。在教师的诱导下，学生的学习是主动、积极、轻松、快乐的，难道这不正是课程改革纲要所期待的吗！
教师诱导的内容是丰富的，形式是多样的，可以是情境诱导、事例诱导、问题诱导、情感诱导、行为诱导，也可以是语言诱导、表情诱导、动作诱导，等等。诱导不仅课始需要，而且应当贯穿于整节课之中。从教育目标出发，教育诱导主要集中以下三个方面：一是诱发兴趣。兴趣是学习的指向和动力，善于诱导的教师，总会想方设法诱发学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。或创设生动的情境，吸引学生的目光；或用动人的小故事，扣住学生的心弦；或用神奇的现象，博得学生的好奇；或用有趣的问题，激发学生的思考；或用成功的妙招，萌发学生动手的欲望……学生有了兴趣，学习才会主动，积极。二是诱引思考。思考是学生学习的核心和灵魂。教会学生的根本任务是教会学生思考，会思考的学生才是会学习的学生。教师诱导学生学习的根本目的就是诱发学生的思考。或用挑战性的问题，启发学生打开思维的大门；或用直观的对比，启发学生发现隐涵的特点和规律；或用通俗的比喻，启发学生领悟相同的事理；或用丰富的联想，启发学生发现类似的性质；或用大胆的想象，启发学生推想出新的发现；甚至用荒唐的错误，启发学生自己推翻原先的误解……三是诱导探究。探索、研究是学生的主要学习方式，是学生自主获取知识和能力的基本途经。教师要提供丰富的学习资源，足够的时间和空间，为学生学习创造良好条件和机会，诱导学生自己开展各种生动活泼的探究活动，如通过对比观察，发现事物的相同特点；通过动手实验，发现事物内在的关系；通过不同计算，发现运算的性质和规律；通过转化、推理，找到图形面积的计算公式；通过列表统计，发现事物产生的概率、变化规律；通过举例验证，将自己的猜想变为可信的结论……教师得当的诱导，犹如香甜的巧克力，让学生自然产生品尝的欲望；犹如神奇的钥匙，让学生自动打开思维的大门；犹如灵动的风帆，让学生自觉踏上探究的旅程；犹如肥沃的土壤，让学生自由健康地成长。
每个教师要使自己成为一个善于诱导的师者并不是一件容易的事。首先，要转变教育观念。传统的教育理论认为，学生是主体，教师是主导。两个“主”，难以弄清二者关系；将教师的“引导作用”夸大为“主导作用”，违背客观教学规律；既要实现主体，又要发挥主导，难以操作。我们应当转变这种教育观念，建立符合客观教学规律和儿童成长规律的新的科学发展观。一是要确立“学生为本”的理念，教育是为了一切孩子，为了孩子的一切，教育的根本目的是为了学生的发展。以学生为本，要在“以人为本，育人为本、发展为本”的具体教学实践中落实。二是要树立“服务为责”的意识，教师的职责是为学生服务，为学习服务，为学生创造种种条件和机会，给学生的成长，送去阳光、空气、雨露、养分。三是要建立“诱导为方”的思想，教师的作用是引导，诱导是最适合儿童发展的引导。诱导既能确保学生的主体地位，又能充分发挥教师的引导作用，诱导应当成为教师教学的最佳选择。其次，要改革教学方式。课程改革最重要的是教学方式的改革。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习的重要方式，它们虽然形式不同，但都必须要有“启发式”这个灵魂。教学采用何种方式，要视教材、学生而定，但是，无论使用何法，都离不开诱导。否则，教学就可能只是一种形式，学生的主体作用无法得到充分发挥。第三，要提高教学艺术。诱导是一门高超、精湛的育人艺术，是迎合儿童心理、顺应学习时态的引导，而不是机械强制的指导，更不是变相的暗示、灌注。实施诱导教育，需要教师具有良好的教学素养。一个会诱导的教师，不仅能精心地设计学习“诱饵”，自如地采用各种诱技，而且具有随机应变的睿智，不失时机地为学生提供前提、诱因和条件。教师有了良好素养，教学中才能诱之有方，导之得当，学生学习才能主动、积极，课堂教学才能精彩、高效。
【儿童乐园】
让孩子拥抱幸福
姜亚民
当今，在中国，绝大多数成年人都认为孩子是很幸福的，但是，追问孩子的结果，却出乎大人们的意料之外，孩子中有的说，“没有作业就是幸福”；有的说，“能玩一会儿就是幸福”；还有的说，“让我躺下来睡一会儿就是幸福”……孩子嘴里吐真言。幸福的本义是“使人心情舒畅的境遇和生活”。可是，在传统观念的束缚下，在应试教育的巨大压力下，多数孩子学习是苦的，生活是累的，心情是坏的，没有幸福感。他们每天早起晚睡，不仅白天学习紧张，而且晚上要做大量课外作业，双休日、寒暑假还要参加各种特长班，学习的时间比父母工作时间要长，学习压力不比父母工作压力小。更糟糕的是，他们的幼小心灵常常得不到应有的呵护，没有尊严，没有自由，没有快乐，经常遭受的是学习的失败、老师的批评、家长的指责和同学的鄙视，从小就抬不起头来。许多家长、老师仅是在生活上把他们看成是孩子，而在学习上却看成是成人，在教育方式上则视作敌人，孩子的身心不时地受到了伤害，哪里谈得上幸福？然而，不少孩子的父母和老师却看不清这个问题。这是因为他们总是用成人的眼光，站在功利化的角度来看待孩子的幸福，他们根本不真实的了解孩子，不真正懂得幸福的涵义，更不懂得孩子眼里的幸福是什么，也不知道孩子需要什么样的幸福，自己应该怎样让孩子拥抱幸福。一个孩子如果没有幸福感，那是很可怕的事情，他就不知道生命的意义和价值，失去了人生的方向和动力，很可能今天厌学，明天就会厌世，不但难以成人，而且不能成才。为了拯救孩子，拯救教育，拯救未来，我们必须让孩子拥抱幸福。
要让孩子拥抱幸福，就要让孩子感受真爱。爱是幸福的种子，是幸福的源泉。如果说，父母、老师不爱孩子，大概没有谁会承认。可是，他们对孩子的爱，往往是停留在物质条件上，让孩子吃好穿好；或者是带有功利色彩，“你学习好，我爱你”。而常常忽视和缺失了给予孩子心灵和精神上的爱。这既不是全爱，也不是真爱。在为孩子奉献爱的时候，我们不仅要提供优越的物质条件，满足孩子生存的需求，更重要是要在心灵和精神上满足孩子生命的需求，及时地给予呵护、抚慰和滋养，促进孩子健康成长。如果一个孩子手里夹着肉，眼里流着泪，那肯定不会有幸福感。孩子的父母和老师，特别要注意在心灵和精神上多给孩子一点爱。对孩子，我们要给予真爱。俗话说，母不嫌子丑。真爱应当是无条件的爱，既不看孩子的表现，又不考虑自己的感受，还不计较未来的回报。你爱的不是孩子的分数和优点，而是自己真实的、具有个性的孩子。这样，孩子才始终有安全感而没有恐惧感，才能始终感受到父母、老师的关爱，体会到家庭、学校的温暖。那种以“门门考满分，处处表现好”作为爱的条件，很少有孩子能达到，这是不切合实际的。父母、老师自己小时候乃至现在，也无法做到的事情，为什么要苛求孩子做到呢？这也不公平！我们真爱孩子，就要注意尊重不完美的孩子，理解有异议的孩子、接纳有缺点的孩子，关注不讨喜欢的孩子。对孩子，我们要注重心爱。情绪是心灵的窗口，父母和老师要善于通过情绪触摸孩子的心灵，窥听孩子的心声。当孩子受到伤害，感到委屈的时候，我们应当尊重孩子的情绪，不要盲目指责，而要了解真实原因，给予充分的爱和关注，帮助他修复内心的伤口，使他有安全感，用爱温暖他的心。当孩子产生不良情绪时，我们要给他的情绪命名，允许他发泄自己的情绪，同时用爱的语言帮助他平息情绪，矫正心理。对孩子，我们要引导自爱。一个人，只有爱自己，爱别人，他才有可能获得幸福。我们应当引导孩子从小懂得爱自己。爱自己，就是自己能够接纳真实的自我，就是爱生命。爱自己，才能懂得自尊自重，才能独立强大。爱自己，不仅要爱自己的优点，还能拥抱自己的不完美。孩子爱自己，是认识自我的起点，同时通过爱的力量，不断创造自我，完善自我，活出精彩的自我，不断拥抱幸福。当然，我们所说的真爱、心爱都是基于尊重儿童、遵循儿童心理发展规律的理性的爱，而不是那种非理性的宠爱和溺爱；自爱也绝不是那种唯我独尊的自私。
要让孩子拥抱幸福，就要让孩子获得自由。自由是幸福的根基，是幸福的活力。儿童自由就是让孩子做自己的主人，做自己身体的主人，做自己思想的主人，做自己精神的主人。而如今，不少父母和老师，出于“要你好”、“让你做好孩子”的良苦用心，给孩子设置了许多清规戒律，无意剥夺了孩子许多的人生自由，使得孩子欲想不能思，欲说不能言，欲做不能为。试想，一个人连起码的人生自由都丢失了，幸福又何从谈起呢？著名教育家陶行知早就呼吁“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”身为孩子的父母及老师，要大胆解放孩子的头脑。要创造机会和条件，让他们无顾无忌，敢想敢说，自由地放飞自己的思想。允许他们胡思乱想，倾听他们天真、幼稚的看法，包容他们离奇、出格的想象，鼓励他们发现问题，提出问题，欣赏他们的奇思妙想和异想天开。要切实解放孩子的手脚。解除一切不必要的束缚，让孩子的手脚自由地活动。让他们动手去触摸自己好奇的东西，去玩弄自己感兴趣的玩具，满足他们好奇求知、好玩求趣的心理需求；让他们模仿大人或者跟随大人去做自己想做的事情，允许或协助他们动手搞小制作、小实验、小栽培、小饲养，满足他们动手操作、探索未知的心理需求。要舍得解放孩子的时空。给他们压缩课外作业时间，确保休息、睡眠时间，让他们有更多自由支配的时间，去做自己想做的许多事情。要突破家——校两点一线的活动空间，扩大孩子自由活动的地方，让他们走近山河、树林，去亲近大自然；走进博物苑、展览馆，去眺望历史、触摸科技；走访农村、工厂、商店，去接触社会，体察人情。总之，大人有解放，孩子就有自由。孩子在自由生活中才能体悟人生，感受幸福。当然，我们所说的自由，并不意味着毫无规则，但是，这种规则不是成人为他们制定的清规戒律，而是孩子们从生活体验中、在自己内心中自我建立、逐步形成的秩序。只有在这种规则之下，孩子才能获得真正的自由，体会出人生的无比幸福。
要让孩子拥抱幸福，就要让孩子享受快乐。快乐是幸福的花儿，是幸福的体验和流露。可是现在，在应试教育的牢笼中，枯燥的学习，单调的生活、禁锢的教育，使天真活泼的孩子失去了童年的快乐，远离了本该属于自己的幸福。我们应当正本清源，革除教育死板的面孔，松开严于管制的双手，把快乐还给孩子。使学校成为孩子快乐成长的乐园，使家庭成为孩子快乐成长的港湾，使社会成为孩子快乐成长的沃土，让孩子在快乐中接受教育，在快乐中度过生活，在快乐中健康成长。儿童的天性是好奇、喜趣、爱动，因为他们不仅能够从中了解世界，接触社会，而且可以从中获得快乐，感受幸福。作为老师或父母，要让孩子感受活动的快乐。儿童天生喜欢游戏，游戏是儿童成长的重要方式。其实，有益的玩就是学，有趣的学就是玩。学校及老师应当尽可能地将一切教育活动采用游戏的方式进行，让教育中的行为都成为学生喜欢的游戏活动，让学生从中获得美妙的学习生活体验。家长也要设法运用孩子喜闻乐见的方式设计生活活动，让他们体验生活的快乐。要让孩子享受合作的快乐。儿童天生喜欢合群，交往、合作，会给儿童带来快乐。无论是父母还是老师，都应当也许自己的孩子与别人的孩子交朋友，一起学习，一起活动，一起聊天，一起玩耍，让他们从陪伴、交流、合作中收获快乐，体验幸福。要让孩子体验成功的快乐。在学习和生活中，老师和父母都应当为孩子创造成功的机会和条件，不要苛求，不要为难，不要指责，要给予等待，给予包容，给予帮助，让孩子在成功中既收获喜悦，体验快乐，又体会价值，增强自信。
也许有人会说，“你这是理想与空谈，距离现实这么遥远”。但我认为：现实生活中大家都在做的事，并不一定意味正确；孩子幸福不幸福，不能大人说了算。只有拨正了方向，理想才有实现的希望；哪怕只是向理想挪动一小步，也是有突破性的进步。真爱孩子的父母、老师及大人们，抛弃成人化、功利化教育观念，放开惯于死揪的双手，让充满生命活力的孩子们，大胆、自由地去拥抱本该属于自己童年的幸福吧！
【生活茶室】
忆长征
姜亚民
我不是老红军，更没有参加过二万五千里长征，但是，我在青年学生时期，确确实实步行二千余里到北京，使我获得一次终生难得的经历，留下了无法磨灭的记忆。
那是在上世纪六十年代，史无前例的“文化大革命”的第一年，接受毛主席接见的渴望、大连海运学院步行串联的鼓舞，使我们这些穷乡僻壤、不出远门的青年学生闪出了步行北京的念头。当时，我是西亭中学学生会主席，找来十位志同道合的同学一起商量，成立了红军长征队，制定了步行计划，议定了行走路线，我还亲自拟写了长征宣言书。我们各自回家筹措钞票、粮票，做好上路的准备。
1966年11月20日 上午，我们从西亭中学整装待出发，踏上了步行长征的征途。我们个个身着文革绿，头戴仿军帽，脚穿草鞋，打着绑腿，肩背棉被，俨然一身红军的打扮。队伍中有的背着米袋，有的提着油瓶，有的背着锅子，真像一支远征的队伍。我们始终排成一列纵队，领队的高举红色队旗走在队伍的前头。我们人人臂戴红袖章，身揣红宝书，个个精神抖擻，意气风发。我们边走边宣传，遇到群人就发宣言书，碰上别的长征队就齐唱毛主席语录歌。“世界是你们的，也是我们的……”唱出了年轻人相互勉励的心声。
我们走得最痛苦是第四天。俗话说“肩三脚四”，果然如此。那天，我们从白驹出发，向东台进军。前三天，大家走得无所谓，不知咋的，这天双脚突然肿起来了，每走一步，就像针扎一样疼痛。东台接待站的同志老远看见我们一瘸一拐地走过来，连忙飞车赶过来接我们上车，有几个人被拉上了车，我摆摆手谢绝了他们的好意。当时，我想：红军过草地、爬雪山这么艰难，我这点困难算什么？再说，如果到了北京，毛主席、周总理问我怎么来的，我怎么好回答？于是，我咬紧牙关，忍着剧痛，一步一瘸，坚持走到接待站。说也奇怪，过了两三天，我的脚就慢慢好起来，以后再也没有肿过，走路觉得很轻松。
最难走的路要数阜宁到灌南这一段，我们步行到北京的路线是根据当时地图册的公路线择定的。阜宁到灌南虽然很近，估计只有三十多里，可是当时没有建公路，也不知道怎么走法。我们只好边问边走，边走边问，走错了回过头来改变路线。天黑了，我们还没走到预定的地点，伸手不见五指，乡村群犬狂吠，我们不由得毛骨悚然，又冷又饿，身子不由地发起抖来。快九点钟，我们终于找到了一个简陋的小接待站，每人只吃了一个馒头，喝了一碗稀饭。睡觉的地方是一间旧仓库，地上只铺着稻草和芦席，我们打开背包，铺上被子，两人蜷缩在一条被窝里，和衣而睡，熬过了一个冰冷的寒夜。
路上碰到的最恶劣的天气要数到山东惠民这天下午，北风呼啸，大雪飞扬。为了早日赶到北京，我们顶风冒雪，没有止步，艰难地行走在冰天雪地里。寒风刮到脸上，犹如刀割一般，雪团打在脸上，疼痛难忍。但是，我们没有被困难吓倒，不时地搓搓手，擦擦脸，跺跺脚，拍打掉身上的积雪，继续昂首阔步在征途上。“下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利……”是我们不时唱起的语录歌，它是鼓舞我们战胜困难、奋勇前进的强大动力。
一天走得最多的要数从天津向北京出发的这一天。我们一般每天大约走六七十里路，平均每小时走八里多。为了在元旦之前赶到北京，我们早上七点钟就从天津出发，除吃午饭、晚饭休息了片刻，我们都抓紧时间，忙着赶路。虽然十分疲劳，但一想到北京就在眼前，浑身就注满了力量，依然精神抖擞，步伐矫健。夜里十点多，终于到达了一个接待站，我们才停下脚步，住了下来。打开地图册算了一下，这一天，我们竟然走了一百二十多里路。躺在地铺上，虽然双腿酸痛，骨头像散了架，但是心里却是甜丝丝的。
1966年12月30日 晚上8时多，这是一个令人无比兴奋、激动的时刻。我们历时四十天，跨越江苏、山东、河北三省、天津、北京两市，途经三十多个县，步行二千二百多里路，终于来到了伟大首都北京，见到了朝思暮想的天安门。在灯火辉煌的天安门广场，我们欣赏着雄伟壮丽的天安门，心里好像灌了蜜似的，觉得无比的甜美。
我们到北京虽然没有见到伟大领袖毛主席和敬爱的周总理，留下了终身的遗憾。但是，这四十天长征，却给我的人生上了一堂难得的好课，它锻炼了我的坚定信念，磨练了我的顽强意志，培养了我的吃苦精神，使我真正理解了“坚强”的含义，赐给我无价的精神财富。
正是有了这次长征，我做教师，备课、批改作业，常常忙到深夜也不叫苦，同事送我“姜半夜”的雅号；正是有了这次长征，我当教研员，骑车数十里到没通车的乡村小学，甚至步行十多里听课调研也心甘情愿，有人给我“飞毛腿”的称号；正是有了这次长征，我退休之后，克服自身多种疾病、妻子多次卧病在床的重重困难，不为名利，自讨苦吃，独自创办数学简报，撰写174篇、计字约39万的教研文章，热情辅导青年教师也乐此不疲……一生与苦为伴，以苦为乐，这就是一次艰难跋涉的长征经历所孕育的可贵精神。
打字、校对：姜亚民
