育人故事 吴姝娜

人与人的性格不同，班级作为一个整体，班级内同学长期学习相处以来，每个班级也会形成不同的氛围，就如同人与人之间性格差异一般。

一、聆听学生的内心

  这是我五年前的一个班级，这个班级整体学习氛围比较积极向上。大部分学生较自觉，有着浓厚的学习兴趣。在整体较完美的掩盖下，其实也有不少后进份子，他们平时经常犯点小错误，如：上课讲话、要求的背诵没有及时完成等。深入了解之后，发现他们犯错误只是结果，原因确是各不相同。比如说黄同学，每天犯点小错误对他来说是家常便饭。跟他多次接触交谈之后发现，他不是不爱学习，也不是故意给老师找茬。只是当时的教学情况，每天从早到晚坐在教室学习的时间过于长。他是一个好动的男孩子，所以经常犯点不痛不痒的小错误，调节下漫长的学习生活。所以我就选择适当忽略他无关的小错误，经常跟他聊天鼓劲，给他设立目标和奖惩方式。一段时间之后跟他建立了深厚的师生情谊，黄同学毕业以后还加了我的微信，高中时还经常跟我分享他的学习生活以及他人际交友上的一些小秘密。我觉得他不仅把我当成是他的老师，而且把我当成了他的一个好朋友。

二、关注青春期学生的情绪特点，减少与他们的代沟

  这是我三年前教过的一个班级，当时我担任他们班小学科的课务。这个班级孩子们很爱学习，课堂参与度很高，对于老师的提问，都会积极深入思考。他们非常注重跟老师的课堂互动，课后在学校碰到我，也都主动的跟我打招呼。第二年我不教他们班小学科了，好多同学还是会跟我打招呼，还有几个同学称呼我的小名。我感到他们并没有恶意，只是单纯的想跟老师拉近距离。我也就根据他们的学名，推测出他们的小名。比如说：烨哥，你好呀，加油啊，争取考个好成绩。张弛有度，在严格的基础上也不失幽默风趣，能拉近与学生的距离。

三、关爱学生的情感需求

这两年学生的生源属性跟前几年发生了较大的变化，外来务工人员子女较多本地留守儿童居多。这是我近两年带的一个班级，很多孩子其实内心很敏感脆弱。比如班级有个比较特殊的学生，没有双亲参与抚养，平时只有爷爷奶奶在抚养他。对于孩子的遭遇，作为老师，我们都是很同情的。但是出生条件这些都是个人无法改变或选择的，磨难有时会让人更坚强。我平时密切关注他的思想动态，经常给他一些关心关爱，希望能尽量弥补他在家庭中的情感缺少。我给他讲解了《孟子》生于忧患，死于安乐那篇古文。结合他的个人实际，希望能对他起到激励作用。目前这个孩子的思想、行为、价值观还是正直，这正是我关注他的目的，希望能帮助他建立正确的三观，做一名对社会有用的人。